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平時的點滴滲透來傳授欣賞評述美術作品

2017-12-30 16:30:38 【字體:

  “教師,教師,王鑫拿了一個布山君,那麼大!”剛進教室,就被班上的孩子圍住。

“教師,教師,你猜我帶的什麼玩具?”向來狡猾的小龍追着我問。
“你帶了一個更大的布山君?”我惡作劇地說道。
“不對,不對,你看,我帶了一對泥獅子,輕輕一碰,還有汪汪汪的叫聲呢!”小龍很滿意。
昂首看看教室裡,到處都是孩子們帶來的玩具,有紙糊的兔子燈籠,有泥捏的小雞小狗,有木頭刻的刀和劍,有布做的打山君,還有的孩子把面做的小刺猬也帶來了,真是琳琅滿目,目不暇接。
這其實是我上三年級的《中國民間玩具》一課的課前預備。
一提起玩具,孩子們滿腦子都是遙控車、芭比娃娃、毛絨玩具等,而關于中國民間玩具這代孩子觸摸甚少,怎樣才能讓孩子們換個視點去了解民間玩具呢?我讓孩子們回家和爸爸媽媽、爺爺奶奶取經,了解他們小時分都玩什麼玩具、怎樣玩,了解這些玩具是怎樣來的,并特别鼓舞孩子們在家長的幫忙下制造一個這樣的玩具。所以,就有了開頭的那一幕。
經過事前的查詢、了解,試做,孩子們再回頭賞識我國的民間玩具一課,就有了深化的考慮,比方:這些民間玩具可以怎樣玩,可能怎樣做的,原料是是泥土捏制後燒制出來的仍是木刻的,上面的色彩是印出來的仍是用筆畫出來的。一起,孩子們在收集玩具的過程中,還會收集到一些和玩具有關的故事,比方布山君,文登這邊男孩子出世一般大人會送一隻小布山君,為什麼大人送的會是一隻山君而不是其他動物?它寄予了大人們什麼樣的主意?這種啟發孩子們考慮的辦法既能讓其學會獨立考慮,又能讓其感觸到中國民間玩具所包括的情感内在。
美術課程标準中指出:“學生在美術學習中學會賞識和尊重不一起代和文明的美術著作。”因而,一節美術課不隻需教授給學生相關的美術技巧,更應最大限度地轉換學生的美術視角,拓展學生的賞識視界,豐厚學生的審美日子,引導學生感觸美、賞識美。
除了上面說的“從查詢切入賞識”,我還努力嘗試着其他辦法:
“從故事切入賞識”。我們都知道,貢布裡希的《藝術的故事》其實開始是編寫給小孩子看的,他将一個個藝術史上的藝術著作、前史事件以及藝術家、藝術流派和藝術運動,用一個個新奇的小故事的辦法展現給學生。既然小孩子都喜歡故事,那麼如果能将故事運用到賞識課上豈不更好?一年級有《畫家筆下的動物和植物》一課,教材中李可染的《牧歸圖》充滿了童真童趣,所以我便以此為教育資料,引導孩子進行“看圖說話”。讓我意外的是,孩子們的故事特别有情節,特别有感覺,這正是他們對美術著作感觸和了解的一種表達。
“從微視頻切入賞識”。五年級上冊《興趣文字》一課,如果僅僅單純地讓孩子們了解幾種變體美術字的辦法,那這節課的内容是沒有被深度發掘的,對孩子的審美教育也不會那麼深入。我們中國人最了解的就是方塊字,一筆一劃凝聚着中國人的才智和做人的道理,現在的文字可以變得生動有趣,那從古至今漢字又是怎麼演變的呢?所以我在規劃這節課的時分加上了漢字發展史,經過微視頻的講解,讓孩子們在短短幾分鐘的時間内穿越前史長河,了解甲骨文、金文、隸書、篆書、楷書等都是怎麼演變來的,在之後的變體美術字學習過程中,亦或其他書體著作的賞識中,孩子們也就更易把握其要核,更能了解我們中國古代文明的博學多才,更會發自内心地去傳承和發揚這些文明經典。
“從作者生平切入賞識”。例如小學美術五年級下冊的《适意蔬果》一課,教材上為我們展現的是清代虛谷的《蔬果冊頁》中的著作和現代郭石夫的《枇杷》。如果單純僅僅讓孩子們賞識,他們可能隻會看看著作的設色與構圖,關于著作深層次的了解還不行,所以,我在進行教育規劃的時分恰當讓孩子們了解一下畫家的生平與日子的年代布景,介紹一下虛谷曾是清代的參将,一個将軍為何落發,他的人生觀和價值觀又是怎樣的。孩子們在了解了這些布景之後,自然而然能體會出虛谷的筆墨與設色的特點——造型簡練、歸納,又能大膽取舍,行筆用線是甯方勿圓,着筆肯定。他慎重而又果斷的特性與人格魅力經過著作展現得酣暢淋漓。而在教授五年級《喜愛國寶——古代青銅藝術》一課時,我嘗試着讓孩子們自己去收集信息,在課上經過評論的方法讓孩子們各持己見,叙述某個青銅器的用處,做到有理有據,這個過程中我隻扮演一個策劃師、掌管人和參謀的角色。一堂課由課上40分鐘延伸到了孩子的日子中,從預備到實施到最後的作用報告,每個人各司其職,分工協作,在整個過程中不僅對青銅的前史、制造工藝和用處等有了更深入的了解,還培養了他們收集有用信息的才能,相互分工協作的才能,尋覓最佳展現作用的才能,以及向其他人介紹自己研讨作用的才能。
以上僅僅經過平常的點滴浸透來教授賞識評述美術著作辦法的一個縮影,但針對不同學段的學生還應留意選用不同的授課辦法:低年級的學生要着重引導他們關于著作的感觸;三、四年級的孩子,他們已經有了必定的美術常識根底,此刻教師要引導他們選用恰當的詞語、短句等表達自己對美術著作的感觸和知道;而關于高年級的孩子,賞識評述的層次高了,也具備了必定的有協作探索才能和信息收集才能,教師要做的更多的則是尋覓恰當的辦法讓他們有渠道可以展現自己的探求作用,以便添加其信心,揚長避短。
 
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