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讓孩子把歌曲唱美

2017-12-30 16:35:14 【字體:

  在音樂教育中,歌唱課占有一個極其重要的位置。學好歌唱,就能經過音樂的辦法表達思想和抒情情感。傳統的音樂教育往往隻注重學生會不會完好演歌唱曲,關于他們把歌曲“唱美”這一環節沒有予以注重。那麼,怎麼在教育中培育學生自傲地歌唱,然後使學生享受到美的愉悅,我想結合自己的實踐和大家探讨:

一、從演唱辦法上演繹歌曲美

傑出的演唱姿态與演唱辦法不隻可以讓我們更好地演繹歌曲,還可以給人以美的視覺作用。因而,上課時教師有必要對學生的演唱姿态及演唱辦法嚴加标準。
首要,教師應給學生做好演示,讓他們清晰什麼是正确的歌唱姿态,提示他們站立時要站直,頭要正,目平視,打開嘴巴,面帶微笑地演歌唱曲。這樣,學生在歌唱前就做好了“角色定位”,以“小歌唱家”的身份來要求自己,然後為唱好歌打下傑出的根底。
其次,教會學生正确的演唱辦法。民族歌唱家蔣大為教師曾說:歌唱就像是在說話,隻是在說話的根底上加上了音符。這樣看來,歌唱的咬字、吐字何其重要。咬字就是按标準化的發音辦法,找準聲母的發音部位,吐字就是找準韻母的首要母音,按照“小聲”的口形加以延伸并留意歸韻,總之,要按字的字頭、字腹、字尾的發音辦法去咬字、吐字,一點不能含糊,這樣才幹把歌詞唱得清清楚楚。
别的,教歌唱曲初期,可讓學生用輕聲來模唱,學會歌曲後也不宜長期大聲喊歌唱曲,避免用壞了嗓子,形成學生聲響沙啞、嗓子發幹。

二、從音樂要素上感觸歌曲美

一首好聽的歌曲是作詞家與作曲家共同努力、合二為一的成果,精确地掌握歌曲的音樂要素是唱好歌曲的重要條件之一。
《中國功夫》是一首讴歌中華功夫的歌曲,這首歌曲現已家喻戶曉。同學們一聽說要學這首歌曲體現得反常振奮。我在教育時,讓學生仔細傾聽歌曲的速度,感觸歌曲不同速度所帶來的作用,學生很快就進入歌詞意境,在演唱時愈加生氣勃勃,特别是有些樂感強的學生,在演唱的一起還自然而然地随歌詞即興扮演,他們的一招一式雄健有力,仿若一個個小少林英豪,做到了聲響與動作的完美結合。
《那達慕之歌》是一首節奏感很強的歌曲,我在教育時,讓學生經過随着歌曲拍手、拍腿、踏步、拍擊物品等辦法更好地感觸節奏。他們經過自身的體會感知歌曲節奏,迅速融入歌曲傍邊,在演唱時幻想着自己或是競賽場上的一名健将,又或是觀看競賽的一名觀衆,經過多種力度變化感觸歌曲帶來的作用,收益頗多。
要想精确掌握歌曲的音樂要素,就需求多聽、多看歌曲的旋律,隻要很好地提取了歌曲的音樂要素,才幹更好地演歌唱曲,然後到達“唱美”的作用。

三、從音樂情境中體會歌曲美

《音樂課程标準》清晰指出:教師要創設與歌曲體現内容相适應的教育情形,激起孩子賦有豪情地演唱,以情帶聲、聲情并茂。因而,依據小學生的年紀特點,我憑借各種生動的音樂形象,創設風趣的教育情境來激起孩子的演唱情感。
1.使用錄音再現情境,感知歌曲心情
在歌曲教育中,先給學生以幻想的空間,繼而傾聽歌曲會收到傑出作用。例如:在教唱《郊野在呼喚》這首歌時,我先讓學生說出春天來到了,大地會呈現一派什麼現象?然後讓學生朗讀歌詞,傾聽歌曲,進一步了解歌詞内容。學生所描繪的春天和歌詞相吻合,當他們再聽音樂時,就加深了對歌曲的了解,很快進入歌曲的意境,演唱時自然會做到聲情并茂。
2.使用多媒體教育,直觀感觸歌曲
學生在演歌唱曲時,如能很好地了解歌曲的創造布景,進而萌發學歌唱曲的希望,是他們唱美歌曲的條件。《唱山歌》是一首很美的歌曲,但是學生不了解歌曲的出處,不能更好地感知歌曲。所以,我使用多媒體播映《劉三姐》電影中的故事梗概片斷,再配以說明,使學生經過直觀的手法了解歌曲的創造布景,知道劉三姐是一位“歌仙”。由此,我再讓學生賞識歌曲,讓學生從模唱到會歌唱曲,把自己當成“歌仙”美美地演歌唱曲。
3.使用教師範唱,激起演唱願望
在四年級下冊的教材中有一個《學戲劇》單元,而京劇恰恰是大多數學生不熟悉、也不感興趣的一個單元。在教唱《甘灑熱血寫春秋》時,怎麼才幹讓學生喜愛唱京劇呢?我給學生範唱了一遍,又給學生演唱了《智鬥》中的幾句唱腔,在我的帶動下,學生們也有模有樣地跟唱起來。其實,範唱的首要意圖是讓學生感覺唱京劇不是一件很難的事,然後激起學生熱心,激起他們演唱的願望。
4.使用肢體言語,取得音樂體會
正如柯達伊所說:“隻要實踐可以讓人真正地了解和賞識音樂,僅僅靠聽音樂是不行的。”兒童隻要積極參與到音樂傍邊,才幹取得音樂體會。因而,我在教育歌唱時,有時在學生傾聽音樂的時分為學生演示動作,有時讓學生依據歌曲自己編動作,有些學生在盡情演唱時還會忘我地做出一些體現音樂情感的動作。在學習《鈴兒響叮當》一課後,我讓學生五個人一組創編動作,學生的體現大大超乎我的預期,本想四年級的孩子在同齡人面前扮演可能會拘束,但孩子們的體現令我歎服。盡管他們的舞姿不是那麼完美,動作不是那麼到位,可他們體現出的是對歌曲的了解力、創造力,他們輕松地感觸到肢體言語帶給他們的高興。

四、從言語評估中鼓勵歌曲美

曾經我在上課時往往喜愛找幾個聲響好、體現力強的學生演歌唱曲,這讓那些原本對個人演唱就有所畏懼的學生産生了歌唱與我何幹的主意。為此,我決議改變策略,多一點耐性,多一點恒心去鼓勵那些想唱或唱欠好的孩子。
班上的一名男生歌唱得還行,可總有點怯怯的感覺,關于這樣的學生唱完歌後,我總是說:“你唱得很好嘛!下次要自動站起來唱。”如此兩三次後,這樣的學生顯着有了改變,帶動其他的“膽小鬼們”都敢自動請纓歌唱了。
此外,關于那些體現歌曲心情欠安的同學演唱時,我總是鼓勵他們:“你現已把這首歌的旋律唱得很準了,如果速度加快點就更好了。”如此種種,使班上的同學在上課時愈加樂學,也愈加樂唱了。因而,教師在教育時一定要善于運用鼓勵手法。
總之,一節好的音樂歌唱課教育,需求我們音樂教師運用多種有用的辦法引導學生唱好歌曲,然後到達“唱美”的作用。
 
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