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音體美教學工作是學校工作的重要組成部分

2017-12-28 12:52:13 【字體:

 音體美教育作業是校園作業的重要組成部分,是“五育”教育中不可分割的方面,是素質教育的重要載體,是培育學生多元展開的必經之路,是凝集學生力量,進步辦學品嘗的首要籌碼。

無可諱言,近幾年來,各級教育部門對鄉村校園音體美教育作業較之曩昔有了不同程度的注重,音體美教育也有了必定的展開。但因知道的深淺不同,注重程度有别,導緻展開的不均衡性亦很凸顯。在單個當地,音體美教育說起來重要,做起來次要,急起來不要的“副科病”現象時有發生。具體表現在:不能把音體美課程放到文化課平等的方位。每逢期中、期末文化課考試接近,音體美課程就天經地義地“拱手”讓坐落文化課;每逢有應急使命時,音體美課程又成了教師随意占用、移用的對象;音體美課程沒有像文化課那樣有清晰的教育使命和查核政策;特别是到了中考,由于學生從小學就沒有接觸正規的音體美基礎教育,本身專長沒有展露出來,所以家長對音體美專長生培育難以認同,報名者了了,緻使音體美在這個階段遭受“滑鐵盧”。
音體美堕入如此為難境地,與人們對這些學科的片面知道與了解不無關系。
一是名利思維的影響。盡管校園層面也知道音體美人才是社會中需求的人才,并且亦懂得學生多元展開的道理,但是由于小學中音體美教師缺乏,學生在小學階段沒有經過音體美專長練習和開發,到了初中短期突擊,作用不會很好。在很多人甚至是教育作業者看來,音體美課程是“天然生成素質”,不是“後天素質”,短時間内難以收效。而文化課成果的進步比音體美課程顯性的多,有用的多。在單個領導和教師眼中,文化課成果最重要,代表着校園的辦學水準,彰明顯教師的教育水平,體現着社會對校園辦學的滿意度。而音體美不是考試科目,短時期内又欠好收效,天然要讓坐落文化課。長此以往,在教師中形成了這麼一種不成文的規矩,即便校園不安排,文化課教師也主動向音體美教師“借東風”,音體美教師也願意送個“情面”,兩邊的默契,最後損傷的是學生的全面健康展開。
二是了解上的劍走偏鋒。沒有把學生的音體美展開作為學生畢生受用的學科去全面實施,全方位執行,而是狹窄地将其定義為“選拔”教育的特别途徑。由于隻注重了選拔教育,就必然導緻急于求成,繞開麻煩,抄走近道,忽視學生的多元展開。
三是音體美課程不能像文化課一樣經過考試的手法來量化學生或教師的學和教。所能查核的隻是參加音體美競賽所取得的獎勵狀況和初三中考音體美的升學政策。如此一來,音體美的教育就在不知不覺中被淡化和無視了。
四是家長不注重音體美課程。自己的孩子沒有這方面的專長,就不喜愛孩子拿出比較多的時間來學習,即便孩子在家中亮亮喉嚨,塗鴉幾筆,家長也以為孩子遊手好閑,一聲斷喝,讓他們回到文化課作業上來。因而,家長幾乎把一切的賭注押在文化課的學習上。
其實,學生對音體美課程最為“忠誠”和“熱衷”,對音體美教師最有好感,由于音體美課程不隻内容豐富、趣味性強、參加性廣泛,更重要的是它為學生全面健康展開發明了無限可能。一是音體美課程是學生審美、健美的首要園地。如果把音體美比作一棵樹的話,音樂就是樹上綻放的朵朵花蕊,給人帶來無限的享受;美術就是婆娑多姿的枝桠,給人以線條的美感;那麼體育就是粗大健壯有力的樹幹,給生命帶來堅韌和挺立。二是音體美課程能熏陶學生的情操,促進學生的多元展開。特别是關于文化課相對滞後的學生來講,音體美課程就是一桌豐盛的大餐,在這裡他們可以找到本身所需求的養分,促進個人潛能的發揮。三是音體美課程比文化課課程壓力小,愛好多,大多數學生願意承受。音體美課程一旦被占用,學生會有怨氣、肝火、不服氣。帶着這樣的抵觸情緒上課,真實難以達到傑出的講堂教育作用。四是音體美課程能開發學生的大腦,增強記憶力和思維能力,關于文化課的學習也是一種極好的反哺。
每個學生都是一個獨立的個别,内涵的潛質也各不相同。如果千人一面地要求學生學習文化知識,勢必會沉沒一些學生的才能,不利于學生的全面展開。何況一個人受用終身的不是講堂上學到的英文單詞,不是電阻、電流,不是平行、面積,而是體育鍛煉帶來的健康體質,音樂旋律帶給人的高興,美術欣賞帶給人的無盡遙想和情味。由此看來,我們要多為學生想一想,開全開齊課程,力求多元展開,為他們在最高興的學生時代留下一筆厚重的人生财富,為他們将來的擇業供給更為寬廣的空間。
音體美課程的“副科病”由來已久,且固執難以根除,要想讓音體美健康展開,需做到以下幾點:
首要,教育主管部門要有一緻的音體美查核和評估機制,不是靠單純展開幾回活動、幾回抽測作為對校園音體美的查核和定位,要用量化的手法介入音體美教育。作為校園和教師要把眼光放得久遠一些,不再急于求成,搞短平快。要建立教育是為學生的畢生展開,為了學生高興和幸福的人生奠基的理念。把音體美教育作為學生畢生受用的課程去對待,而不是将其作為音體美專長生培育的特别途徑。
其次,校園要拟定和文化課一樣的講堂教育政策、使命、進程性評估和完結性評估系統,也要對音體美教育的績效進行量化查核,讓音體美課程真實發揮作用,讓學生真實學到看家本領,取得身心趣味。校園要用切實可行的評估激勵機制,調集音體美教師的作業積極性和作業責任心。關于占用音體美講堂的工作勇于說“不”,以保護音體美教育的正當權益;文化課教師要建立正确知道,成果的進步并非是“華山一條路”,從“自留地裡”提産值,從自己的講堂中出效益,這才是上上之策。
再次,校園要經過家長校園、家長座談會以及讓音體美專長生報告自己的成長趣味和經曆等方式,讓家長走出關于音體美學習的誤區,發現孩子的潛能,發掘孩子的潛力,防止一條路走到黑。不隻如此,校園還應讓家長意識到校園的辦學政策,不是齊步走,而是有自選動作;不是培育單向展開的人,而是培育德智體美勞全面展開的人。在此基礎上,校園還要紮實地推動“五個一”活動和體育、藝術社團活動的展開,進一步營建音體美教育的稠密空氣,讓校園變得生龍活虎,變得歌聲嘹亮,變得多姿多彩。
我們現已告别了“實驗根本靠聽,音體美根本輪空”的貧窮教育的時代,現已步入音體美教師資源和教育設施資源相對豐富的時期。每所校園、每位教師應該珍惜這些資源,使用這些資源,讓這些資源不隻成果學生的剛強體魄、健全人格、校園的辦學特征,并且可以助推和帶動校園各方面的展開。
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