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2017-12-27 20:03:51 【字體:

  《音樂課程标準》中指出“愛好是學生學習音樂的根本動力,是學生與音樂保持親近的聯系并享用音樂,用音樂美化人生的前提。”為此,講堂的教育設計要能激起學生的愛好,吸引學生自動參加教育活動。

基于此,我在平常的教育中盡力以音樂審美教育為中心,重視以音樂教育藝術的共同方法引導學生進步音樂講堂的教育藝術,詳細戰略如下:

一、拓寬課程資源,激起學習愛好,啟示學生擴展思想

現在,大部分小學低段的學生上音樂的活躍性比較高,中高段的學生普遍存在喜愛音樂但不喜愛上音樂課的現象,由于流行音樂更合适他們的口味:動感、易學。音樂書上的歌曲相比照較“過期”,授課時就要注意與流行音樂相結合,讓流行音樂的元素完美融入教材曲目。比如學習人音版六年級上冊歌曲《龍的傳人》時,我就先播映王力宏的演唱版,用流行歌曲導入新課,生動的舞蹈動作立刻引起了學生的有意注意,引起了學生對學習内容的好奇心,使學生産生了稠密的愛好。當學生根本學會之後我再播映講義中的歌曲,運用比照的方法發現其間的不同(講義上的歌曲顯得更簡略,運用的改變音和倚音少一些),最終讓學生創編合适自己風格的曲目,本節課學生學習的活躍性适當高,也讓我發現了學生的創造天分。由此可見,當學生的主體作用得到最大的尊重,最大極限發揮的時分,教師的主導作用便進入了最佳境地!

二、重進程研讨,創設風趣講堂,激起學生的學習活躍性

音樂是一種非言語的信息,具有自由性、模糊性和不确定性,正是這些特征給人們對音樂的了解與體現供給了幻想、聯想的寬廣空間。我認為奧爾夫音樂教育法十分注意培育和維護學生的幻想力和創造力。讓學生依據圖片即興創編動作、創編節奏等操練,并不是用固定的模式去捆綁學生的思想,而是讓學生在音樂中充沛幻想,即便學生的一些創編成果鬥膽别緻,也從不說“不。該教育法的中心理念是,孩子們身上最寶貴的就是幻想力和創造力,一旦抹殺了他們的創造力,一首樂曲一個答案,一部著作一種了解,那将是一件多麼可怕的工作。因而,在平常的教育中,我會依據教育内容奇妙地運用兒歌、拍手、做遊戲、講故事等方法或運用撚指、響舌、拍手、拍腿、跺腳、聲響聽辨遊戲、音高角色扮演遊戲、彩帶遊戲、柯爾文手勢、多聲部操練等方法來培育學生的樂感、節奏感和聽力!所以,較好地培育了學生學習音樂的活躍性、自動性!
在音樂教育進程中更應該維護和開展學生首創與獨特的幻想,對學生顯露的“突發奇想”和“才智火花”都應及時地進行“引思”和“助燃”。在實際的教育中我們會發現越是低段學生的幻想力越是豐厚,學得越多學生的思想幻想反而是有限的了。例如:在上小學一年級第一冊第一課《玩具兵進行曲》時,我先講了小主人公做夢夢到玩具兵與老鼠交兵的故事。經過聽故事,讓學生領會到了玩具兵的神情、生動的形象及跟老鼠交兵時的嚴重心境,為接下來學習時展開的“音樂幻想”做好預備。在接下來的學習中,正本感觸音樂才能較差的一年級小朋友好像感同身受,變成了一群小玩具兵,他們跟着音樂的節奏,有的踏步還禮,有的做出與老鼠交兵的動作,有的神情地拿槍瞄準……這節課收到了很好的作用,反而六年級學生學習《木偶兵進行曲》時的體現才能就差了好多。

三、重視評估方法辦法,創設愉悅的教育氛圍,激起學生學習的趣味

新課标中提出:“對學生的評估是課程評估的主要方面,以各教育領域的課程内容為根本依據,全面考察課程内容所涉及的情感情緒與價值觀、進程與辦法、知識與技術方面的要求”隻有在教育中有效地進入評估才能讓學生體會音樂講堂的趣味。
因而,講堂教育中在學生相互評估時,我選用活動遊戲的方法進行。如在人音版二年級《小雨沙沙》一課中,學生學會歌曲後以小組協作進行“班級好聲響”的選拔,經過學生積參加展演,表達自己對本首歌曲的感觸,然後經過小組評論探究該生展演作用進行報告評估,體會遊戲活動帶來的趣味。
在形成性評估時,選用鼓舞性言語進行評估。記住一位教育家曾說過正确的表彰方法應該是:描述孩子的行為+說出行為的成果+表達自己的感觸。如在講堂上學生進行小組評論時,有些小組參加情緒十分活躍,這時我會經過描述學生評論狀況,說說評論作用,并表達我對本組參加狀況的感觸進行評估,這樣不隻鼓舞本組成員,還為其他小組供給參閱。
作為一名小學音樂教師,讓音樂走進每個學生的心裡是我們不可推卸的職責。我們要充沛調動學生學習的自動性,在講堂教育中環繞教育内容的要求,依據學生的差異因材施教,既要一緻要求,又要開展學生的特性;加強對學生聽覺體會的操練,培育學生的聽覺認識;進步節奏操練的辦法,加強多聲部的操練與實踐……打造高效優質的音樂講堂教育,成果生命初步的音樂教育!
 
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