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流淌時代精神的活水

2017-12-29 18:10:05 【字體:

 摘要:人文本質教育是當時根底教育變革的主旋律。而音樂教育是中小學人文本質教育中不容忽視的重要内容,它對學生思維品德、智能、心意、身心健康等本質的構成,有着其它學科不行代替的重要效果。

關鍵詞:人文本質教育;中小學音樂教育;本質教育 
人文本質教育是當時根底教育變革的主旋律。美國從1984年開端在“人文科學促進會”上就發表文章《挽救我們的精力遺産——高等教育人文科學報告書》,對陵夷不振的人文教育表明殷切注重。日本、德國和英國的教育家們也相同感到,物質與精力失去平衡是當今人類文明所面對的最嚴重問題。在他們的呼籲下,許多校園紛紛進行課程變革,添加人文科學的比重。國際教育安排也對人文教育給予了特别的注重。
我國具有悠長的人文傳統,注重提升人的精力境界,把常識教育作為刻畫“正人”的手法。“人文”一詞最早出現在我國是在《易·贲》中,它指出:“文明以止,人文也。觀乎地理,以察時變;觀乎人文,以化成全國。”這兒的“人文”主要指禮教文明。所謂“文明以止”,就是要求人們内以餞别品德道德,以至于心有所“明”;外以遵循立法準則,以至于行有所“止”[1]。人文本質教育是指人所具有的人文常識和由這些常識所反映的人文精力内化在人身上所表現出的氣質、涵養,主要指一個人的思維品位、品德水準、心理本質、思維方法、人際交往、情感、人生觀、價值觀等特性質量[2]。人文本質教育旨在培育人文精力,人文本質教育的進程就是育人的進程,它緻力于用人類在綿長社會活動中所堆集的才智精力熏陶人、教育人,強調人的品德精力價值,注重對善與美的了解,引導人們求真、從善、愛美,使人能洞悉人生的意圖與含義,找到正确的日子方法。人文本質教育關于人的社會化具有非常重要的價值,在某種含義上,人文本質教育也是遵循全面展開的教育方針在新的社會前史條件下的合理表現,是本質教育的本質特征之一。
音樂教育作為中小學人文本質教育中不容忽視的重要内容,對學生的思維品德、智能、心意、身心健康等本質的構成,有着其它學科不行代替的重要效果。注重音樂教育,是校園教育教育變革的突破口,是促進學生本質全面進步,培育高質量、高水平的跨世紀合格建造人才的切實有效辦法。隻要健康和全面展開的人,才會給人類帶來昌盛與調和。而人的全面展開離不開人文本質教育。中小學階段是為往後人生打根底的時期,因而中小學正是對青少年進行人文教育的好場所。
這種人文本質教育又是怎樣在中小學音樂教育中浸透的呢?

一、人文本質教育在中小學音樂教育中的表現

(一)音樂教材中的人文浸透
音樂教材中含有豐厚的德育内容,教師應當仔細鑽研、剖析教材,挖掘德育要素,對學生進行教育。如《國旗國旗真美麗》《我愛雪蓮花》《現在家園山連山》《共産黨比如紅太陽》《我們多誇姣》等歌曲中有顯着的愛國主義教育内容。再如《洗手絹》《種瓜》是對學生進行愛勞動的教育;《摘草莓》是對學生進行擁軍擁屬、敬重老一輩的教育;《我們要做雷鋒式的好少年》是對學生建立崇高理想、承繼發揚優秀傳統的教育;《白楊和小河》是對學生進行相互幫助、團結友愛的教育;《六合之間的歌》教育學生從小愛科學等等。音樂教材中含有很多的愛祖國、愛家園,承繼光榮傳統、建立遠大理想等方面的内容,經過剖析、教唱這類體裁的歌曲,能夠使學生遭到深入的愛國主義教育。
(二)音樂中身心健康本質的浸透
人文本質教育要進步人的多方面本質,一個是思維品德本質,一個是科學本質,一個是人文本質,一個是身體心理本質。我們把心理本質進步到很高的方位上。科學實踐證明,音樂有益于身心健康。當動聽的音樂經過人的聽覺傳入大腦皮層今後,美麗的旋律能影響并使神經系統振奮,煥發人的精力,而跟着豪情的改動,能使人發生崇高的情趣和完美的質量,發生剛強的意志和對日子的酷愛,促使人身心調和、心境振奮、心境愉悅,一起起到加強血液循環,添加内分泌,促進消化,免除疲乏的效果。馬克思曾說過:“一種誇姣的心境,比十副良藥更能免除生理上的疲乏和痛楚。”中小學施行本質教育,注重音樂教育要經過多種形式、多種途徑、多種音樂氛圍,展開多樣的音樂課外活動,使學生有一個身心健康的體魄。
(三)音樂中與智力活動有關的情感要素在人文本質教育中的浸透
現代神經學家經過研讨以為,人的左腦具有邏輯思維功用,右腦具有形象思維功用,有些科學家也稱右腦為“音樂腦”,它與發明思維有着親近的聯系[3]。而音樂教育是左右腦平衡展開,對開發右腦展開人的形象思維,進步人的智能本質有着勿庸置疑的重要效果。正如愛因斯坦所言:“我的科學成果很多是從音樂中啟示而來的。”他六歲開端學小提琴,小提琴伴着他走過了孤單的小學和中學年代,音樂啟迪着他的才智和創意,豐厚着他的精力日子,為他潛心探究科學問題發明了必要的條件。因而,音樂教育有利于展開思維才幹和發明才幹,是智力傑出展開的根底。
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“音樂教育并不是音樂家的教育,而首要是人的教育。[4]”
因而,音樂教育的底子意圖是為了人的全面展開,是教育人、培育人,但我們決不是把每個孩子都要培育成音樂家,而是為很多将來不是音樂家的孩子們考慮,鼓舞他們成為活躍的,有一定音樂才幹的音樂愛好者,使他們從音樂中享遭到高興、趣味,從音樂中得到啟迪,使他們的智力得到開發,培育他們的發明力,尊重他們的個人主意,并為他們往後的生長展開打下傑出的根底。其具體辦法如下:

二、音樂教育中展開人文本質教育的具體辦法

(一)充分發揮學生的主體性
把學習的主動性交給學生,培育學生的探究才幹。音樂是情感的藝術,因發于心,故能動心。每個人對音樂的了解都與自己的内心境感體會有關,因而會發生差異,教師應給予尊重。在音樂教育中,教師應創設寬松的發明空間,師生一起參加音樂實踐活動,改動以往“教師一言堂”,學生圍着老師“轉”的教育形式,讓學生廣泛參加到講堂中來,我們一起完成學習任務。如在學習《多麼高興,多麼誇姣》時,我給學生布置了一個搜集、查找有關西藏材料的作業,我和學生一起搜集。我們從了解西藏下手,有的同學拿來布達拉宮、大昭寺等具有代表性的建築物圖片材料給我們看,解說布達拉宮紅宮和白宮的不同含義,解說了有關藏族的風俗習慣,有的同學拿來《雪域光芒》《青藏高原》《走進西藏》的錄音帶供我們賞識,同學們暢所欲言,談自己對音樂的感觸,還有的拿來哈達、酒杯、裝飾物等,讓我們看一看、摸一摸,親自體會被他人獻哈達的感觸,我們還一起賞識了圖片材料等等。充分表現了新課程規範中“以人為本,以學生展開為本”的人文精力。
(二)理論與實踐相結合
有學者對中小學生在日常學習中注意力穩定性作研讨,發現7歲─10歲兒童可維持20分鐘,10歲─12歲約為25分鐘,12歲以上兒童可維持30分鐘。到第三節課時大腦左半球已處于疲乏狀況,所以就必須使這個優勢振奮中心轉移到大腦右半球構成新的優勢振奮中心,也就是使大腦左半球皮層的區域處于按捺狀況。走出教室,換一個新的環境能夠讓學生處于一種振奮狀況,正由于這種振奮狀況使得學生的思維處于一種發散的狀況,有利于進行發明。如:在學習音階時,我規劃了《過音階河》的遊戲,要求學生在過河時要踩在音階的石頭上,邊唱音名邊過河,不能掉到河裡,在學習進程中展開學生的智力、發明力。
(三)與多元文明的情境融合
新教材在教育内容的挑選上注重了音樂與相關文明的結合,有助于激起學生學習的愛好和求知欲。如新教材第一冊第六單元《迎新春》,第二冊第四單元《五十六朵花》,環繞中華民族豐厚多彩的音樂文明,展現了祖國各民族各具特色的音樂風格,各民族的服飾、舞蹈及地域風情,還能夠與各地區的方言結合起來,安排學生唱一唱《新年歌》,賞識過新年時的《獅子舞繡球》,讓學生介紹一下自己的家園過新年的風俗習慣,把自己家園的新年歌教給一切同學,還能夠說幾句家園話,相互恭喜新年,或用家園話來唱新年歌,以及跳家園舞,講講不同地域的文明等。整體同學着手,用紙、彩帶、燈籠等分組表現,用紙模仿制造各民族的服飾等等。一起還能夠将前面第三單元中《各族小朋友在一起》這首歌複習演唱,表現全國各族小朋友共度新春的喜慶場面,師生一起學習比較有代表性的舞蹈,如藏族踢踏舞的舞步、東北大秧歌的舞步、雲南花燈、安徽花鼓燈的動作等,經過對多元文明的了解,讓學生感觸各族小朋友歡欣鼓舞,歌舞升平共度佳節的熱烈場景。有機地将音樂、文明與日子交錯在一起。
(四)完善評價機制
新課改理念改動了曩昔一張試卷一首歌的成果斷定。采用歌唱、打擊樂器、律動、歌曲扮演、賞識等幾方面對學生進行測評。學生愛好盎然、活躍參加。在測評中答應學生在歌唱、打擊樂器、律動、歌曲扮演、賞識中任選一項。歌唱的測評中答應學生在講義裡任選一首自己喜歡的歌曲或講義以外思維内容健康向上、合适中小學生演唱的影視歌曲。還答應學生邊敲打擊樂器邊歌唱。打擊樂器的測評中讓學生自選一樣打擊樂器演奏講義中或自己預備的歌曲。還答應在課外學習樂器的學生演奏樂器參加測評。如:一年級一位侗族小朋友在測試課上興味盎然地捧着一個大蘆笙,非常投入地為小朋友們演奏了《吹蘆笙》,同學們為他熱烈地鼓掌。在律動、歌曲扮演的測評中我答應學生以個人扮演或自由組合的方法挑選講義中或自己預備的旋律或歌曲進行扮演。賞識測評中我先播映一段錄像請學生說出錄像中出現了哪些樂器.再請學生聽一段某種樂器獨自演奏的曲子,請學生說出樂器的稱号。如:請學生觀看一段鼓号隊演奏的錄像,發問錄像裡有哪些樂器。接着請學生聽一段小号的樂曲,發問由什麼樂器在演奏等多種方法。
本質教育是以進步整體國民本質為底子宗旨,不求人人成才,但求人人“成人”。人文本質教育的最大效果就是重在“成人”。人文本質作為與人類社會有直接聯系的文明,是在人類文明展開演進的前史進程中伴跟着人類降服天然才幹的不斷進步而沉積下來的寶貴财富。注重人文本質教育才是全面的本質教育,才幹使人全面生長、全面展開,為将來成才打好堅實的根底。江澤民同志曾指出:“社會需求的人才是多方面的。”注重人文本質教育,才幹真實使整體學生不論将來成為哪個方面、哪個層次上的人才,都能首要成為合格的人,這也是真實執行“進步整體國民本質”的表現,也是确保為國家培育跨世紀創新式高、精、尖人才的重要途徑。中小學音樂教育在新課程變革規範下,以全面推動人文本質教育的根本精力,表現以音樂審美體會為中心,使學習内容生動有趣、豐厚多彩,有明顯的年代感和民族性,引導學生主動參加音樂實踐,尊重個體的不同音樂體會和學習方法,以進步學生的審美才幹,展開學生的發明性思維,構成傑出的人文素質,為學生終身喜歡音樂、學習音樂、享用音樂奠定傑出的根底。起到了“随風潛入夜,潤物細無聲”的人文本質教育效果。
 
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