您當前位置:首頁 > 文摘集粹 > 百家争鳴

打破常規激活美術課堂

2017-12-27 20:03:07 【字體:

  縱觀當今中小學美術講堂,無論教育辦法怎麼立異,講堂教育“四部曲”——導入、新授、學生作業、作業展評一直是教師們的講堂法寶,一節課如同少了哪一部分都不完好。但是,在實踐的教育中許多教師往往都有這樣的領會:40分鐘的講堂,從導入到教育演示現已花去了多半的時刻,學生作業和反應評估兩個重要環節常常都是草草了事,底子無法發揮這兩個環節的作用。但是“四部曲”的常規現已構成,大多數教師在進行講堂教育時仍是會習慣性按着這個套路進行授課,講優質課的時分更是不敢懈怠。如此一來,一堂形似結構完好的講堂完畢了,但是細心回味一下,整堂課就是教師牽着學生的鼻子走,從一開端的導入到最後的反應評估,學生很少幾乎不參加,試問這樣的教育,學生深化講堂了嗎?教育方針完結了嗎?教育使命達到了嗎……這樣倉促的教育,學生的作業隻能是比着葫蘆畫瓢,我們沒有給孩子消化、考慮的時刻,立異從何談起?每節課僅僅為了結構完好而進行的教育,隻能是蜻蜓點水、浮皮潦草,沒有從學生的實踐動身注重進程,學生沒有得到實在的操練,更不要談才能的前進了。美術課應重視學生的領會,需求學生潛下心來用心調查,用心去幻想,美術作業更是着重學生的立異體現。教育改革不隻需促進教師轉變教育觀念,還要反思固有的教育辦法,努力改動每天都在進行着的、習以為常的教育行為。依據對這種現狀的考慮,我在我的教育中做了少許調整,期望可以以點帶面、舉一反三,立異、激活美術講堂。

一、重視學生領會,從點滴做起,做細做實

從頭審視教育教育現狀,不難發現,無論是理論層面仍是實踐層面,我們都偏重于教。上課時,教師也首要是沿着自己的教育思路去“引導”學生,把學生“奇妙”地引進自己的教育規劃中,而忽視了學生自己去考慮、領會和感觸的領會進程。事實上,課程的含義是由學生自主構建的,學生的經曆與領會進入了課程,課程的含義才能實在體現出來,學生的主體位置和學習動力才有了底子保證。
以湘版小學美術四年級上冊《紙品喜洋洋》一課為例,這節課活動一要求:挑選不同色彩的皺紋紙,用不同的辦法做成紙繩和紙團,張貼成一幅裝飾畫。活動要求裡邊有兩個教育使命,使命一是做紙繩、紙團,使命二是張貼一幅裝飾畫,完結使命二的條件是先做出紙繩和紙團,這對四年級的小學生來說不是一件容易的事。曾經我聽過一節關于這節課的優質課,教師創設情境以人物“陶陶”開了一間紙品裝飾店為情形,向同學們訂貨裝飾畫。教師的構思很好,但接下來的教育仍是陷入了傳統的套路,教師演示怎樣做紙繩,怎樣做紙團,演示完了大概是考慮到時刻要素,在學生還沒怎麼操練的情況下接着導入了下一環節裝飾畫的制造過程。比及學生親手制造的時分則陷入了“巧婦難為無米之炊”的為難境地,沒有滿足的紙繩和紙團,著作無從談起,即便教師對裝飾畫的制造過程解說得很具體,在學生紙繩、紙團還沒學會做的情況下,著作也隻能勉強地東拼西湊出來。
一節美術課非要有著作展現才是完好的嗎?帶着這個考慮我測驗着這樣上了一堂課。
課的開端先讓學生欣賞了一些精巧的範畫,并讓學生考慮以下問題:範畫是用什麼做成的?首要用了什麼?經過細心調查,學生全部都能說出制造範畫的材料:紙團和紙繩。緊接着,我又讓學生自己别離測驗紙團、紙繩的做法,學生測驗的進程中有的成功了,有的失利了,成功的同學我讓他們介紹經曆,失利的同學我則引導他們找出失利的原因并總結改進。這個環節的操練盡管足足用了25分鐘,但經過測驗他們總結出了不同的做法,還有了自己深入的領會。比如說紙繩,有的同學說自己一開端來回搓,總是做欠好,後來用牙齒咬住一頭,用手往一個方向搓另一頭這樣很輕松地就做出了一條紙繩;還有的同學說自己是和同桌協作的,兩個人往相反的方向擰;還有的同學是用編辮子的辦法編出來的……沒有自己的實踐,教師一開端就把做的辦法教給學生,恐怕學生難以取得這些實在的感觸。而且,經過這樣的操練,同學們的立異熱心被激起,立異才能也得到了進一步前進,有的同學還做出了不同色彩的花繩子。
細心回憶這堂課,我并沒有按着既定的課程課時組織進行教育,而是依據學生身心發展規律和課程内容将這堂課上成了一節材料加工課,讓學生充沛領會,縱情制造。關于活動規則的使命二——張貼裝飾畫,我預備放在下個課時完結,引導學生從構圖,色彩的調配,點、線、面的奇妙組合動身,這些常識點放在一節課裡也是很足夠的,并沒有由于我把一個課時完結的内容放在兩個課時裡來上而顯得空洞。相反,我覺得這樣的課更實在,更充沛。

二、立異運用教材,以課程為依托,做深做廣

“教材要活學活用,不要被教材束縛住”,隻需把學生置于教育的動身點和中心位置,應學生而動、應情境而變,講堂才能勃發生氣勃勃、充滿情味、出現實在的生機。
湘版小學美術二年級上冊《自畫像》一課的活動二要求學生用剪刀把自己的屬相剪出來。二年級的學生年齡小,熱心有餘,動手才能缺乏,用剪刀剪有形的東西真是有些困難。我針對實踐,分步教育,盡量下降教育難度,隻需求學生剪出屬相的外歸納,即便下降了使命難度,在第一個班上完這節課以後,收上來的著作中成形的幾乎少之又少。既然剪紙是我國優異的傳統民間藝術,既能培養人的造型才能、幻想才能,還能有效地促進動手才能,我就肯定不能容易抛棄這一教育資源。孩子的才能這麼差,我何不以此為動身點上一次剪紙大課呢?說幹就幹,我趕忙上網收集材料,結合講義内容把這次大課設定在四周内完結,也就是八個課時。前兩個課時從剪紙的符号“月牙”“鋸齒”“柳葉”等簡略造型開端,讓學生知道根本的剪紙言語,并進行相應的操練;第三四個課時首要是剪紙符号的組合立異解說與操練;第五六個課時的要點則放在對屬相外形特征的歸納與體現上;第七八個課時就定在屬相外歸納與剪紙符号奇妙結合的操練與拓寬上。
實踐開端了,第一節課我在黑闆上畫剪紙符号外歸納,讓學生給它們取名字,大部分學生都能依據形狀取出和符号相符的名字,取好名字再引導孩子調查符号的特征——對稱,進而演示對稱符号的剪法。在我的一步步引導下,孩子的熱心被點着了,“教師看我的”“我剪得大,他剪得小”“教師我剪出了你沒講到的形狀”……同學們的熱心感染着我,我也振奮起來:“對呀!你比古人還聰明,能剪出和他們不一樣的符号來,動動腦筋還能有什麼樣的呢?”全班又進入一輪新的競賽——看誰剪的和别人不一樣。就這樣學生的思想被打開了,盡管有的學生剪的線條不那麼流通,但他們的創造熱心已被激起,沉浸在創造的高興裡。四節課過後我看到了學生的前進與生長,許多學生從一開端不會用剪刀、剪得良莠不齊到線條流通再到用符号組合出美麗的圖案,很是令人歡喜。在屬相外歸納的歸納與總結環節,我用了影子的小遊戲引導孩子從全體調查,不要被細節利誘,這樣孩子的全體造型才能有了前進,除了畫出自己的屬相外歸納,還畫了自己喜歡的其他動物的形象。在剪紙符号與屬相外歸納結合的操練環節,我甩手讓學生把前邊學的剪紙符号剪成一個個的小圖标,每一種都要多剪幾個,然後依據動物部位挑選合适的符号擺在屬相身上,經過拼貼學生做到了心中有數,然後再拿出另一張彩紙,以此為參閱進行剪紙操練。就這樣,精巧的著作逐個誕生了,我這個教師幾乎不敢相信這是二年級的小學生剪的。為了穩固學習,我又讓學生進行了情節剪貼畫創造競賽,孩子們兩三個人一組共同完結,并讓創造者們依據畫面内容講故事,孩子的潛能與幻想力得到了充沛的開釋。
經曆給我們供給了生長的方向,但是有時經曆也禁閉了我們的思想。教育是一項需求不斷立異的事業,在這條路上我們唯有遵從心裡最實在的主意,打破常規,才能讓孩子實在走進我們的講堂,經過領會内化常識取得實實在在的生長。
設為首頁 | 加入收藏 | 聯系我們
Copyright 2006-2010 Powered by 山東省教育技術裝備服務中心 All Rights Reserved.
地址:山東省濟南市曆山路53号   郵編:250013  電話:(0531)666666
技術支持:壽光華訊計算機信息科技有限公司 手機:123456789 E - mail : 123456@qq.com  魯ICP備10208310号